In merito alla delicata questione della formazione professionale degli operatori del sostegno degli alunni/studenti con disabilità visiva, io e Luciano Paschetta, rispettivamente Direttore junior e senior centrali dell’I.Ri.Fo.R., nonché componenti il Network per l’Inclusione Scolastica, dopo lunga ed approfondita analisi dell’esistente, siamo giunti alle conclusioni seguenti: Prossimi dall’ottenere la tanto agognata “cattedra” di Tiflologia grazie all’indefesso ed instancabile impegno di Marco Condidorio e nelle more dell’istituzione di una vera e propria “specialistica” di Scienze tiflologiche, il Network per l’Inclusione Scolastica dell’UICI deve puntare ad un “modello formativo su due differenti livelli di grado successivo.
A) Master di I livello in “Assistente all’autonomia ed alla comunicazione per studenti disabili sensoriali (sordi e ciechi), od in alternativa in ”Educatore tiflologico”. La ratio di questa scelta è dettata dalla consapevolezza che, prima di formare l’esperto in scienze tiflologiche, ci sembra più semplice ed imminente nel tempo la possibilità del riconoscimento della “figura” dell’assistente alla comunicazione di alunni/studenti con disabilità sensoriale, in quanto tale profilo è già previsto dall’art. 13 comma c della 104 e la sua definizione è stabilita dalla più recente Legge 107.
Anche la spendibilità del titolo di “assistente alla comunicazione” risulta molto più concreta e tangibile, poiché l’”assistente” si trova ad operare, a differenza dell’esperto in scienze tiflologiche, non solo con i minorati della vista ma anche con gli allievi non udenti.

Tuttavia, dobbiamo essere anche realisti e prendere atto del fatto che finora, così come hanno operato gli assistenti alla comunicazione, probabilmente a causa del loro mancato riconoscimento da parte del MIUR, sono serviti a ben poco al percorso educativo e formativo ed al processo di inclusione degli studenti disabili visivi.

Troppo spesso, infatti, i nostri alunni hanno fatto i conti con una loro preparazione precaria, generalista ed improvvisata, trattandosi il più delle volte di ex volontari del servizio civile, di persone che hanno frequentato corsi di Braille o di Tifloinformatica di poche ore e dunque di operatori di semplice “informazione”, più che di formazione dei ragazzi minorati della vista.

Ed allora, cosa fare? O si organizzano dei corsi formativi “credibili ed efficaci, e l’I.Ri.Fo.R. è ultimamente in trattativa con alcune “autorevoli” Università per attivare un adeguato Master a loro rivolti, o forse sarebbe meglio, come suggerito da Marco Condidorio in occasione della scorsa riunione del 15 Giugno u.s. del nostro Network, profondere ogni nostra energia non per la formazione dell’assistente” alla comunicazione, ,ma a quella dell’“educatore tiflologico”.

Fermo restando che, la figura dell’educatore tiflologico” non intende eliminare quella dell’”assistente all’autonomia e comunicazione” istituita dalla 104, ma di migliorarne caratteristiche specifiche, professionali e operative e, ovviamente, di darle la giusta cittadinanza entro le scienze tiflologiche. Senza confonderne, tra l’altro, ruoli e occupazione professionale, rispetto all’esperto in scienze tiflologiche, per il quale pensiamo, invece, ad un secondo livello formativo.

Il Master di I livello per assistente alla comunicazione di studenti disabili sensoriali o quello ancora più specifico per Educatore tiflologico degli allievi con disabilità visiva si potrebbe articolare in 1500 ore e rivolgere ai laureati in tutte le discipline e naturalmente anche ai docenti di sostegno e curricolari in servizio.

Alla definizione del profilo dell’”assistente alla comunicazione” e dell’”educatore tiflologico e del relativo percorso formativo si sta lavorando alacremente in questi giorni durante le riunioni del Network per l’Inclusione Scolastica, che ha pure in animo di presentare un apposito DDL per ottenere il riconoscimento della qualifica dell’Educatore tiflologico e soprattutto dell’”Esperto in Scienze tiflologiche”.

B) Master di II livello in “Esperto in scienze tiflologiche”.
Al riguardo, partendo dall’esperienza “pilota” del Master dell’Unimol, voluto dal nostro Presidente Mario Barbuto e dal “visionario” membro della Direzione Nazionale Marco Condidorio, e dagli inevitabili accorgimenti ed aggiustamenti che stanno per essere apportati dal nostro Network, mi sono “sbilanciato” nello stilare e definire il profilo ed il percorso formativo dell’esperto in scienze tiflologiche, che di seguito riporto, nella speranza che possa diventare il “modello” di riferimento nazionale per tutte le Università italiane

Profilo professionale.

La definizione utilizzata a livello internazionale di “esperto nelle scienze tiflologiche” ci aiuta ad individuare nello specifico il suo profilo professionale. Egli affianca nell’attività formativa ed educativa gli insegnanti di sostegno, gli educatori e gli assistenti come figura nuova, che solleva la famiglia dal disagio della situazione di minorazione visiva, a completamento di quel team tiflo-psico-pedagogico auspicato nelle più diverse sedi deputate alla formazione universitaria e professionale. Quella dell’ “esperto nelle scienze tiflologiche” è una nuova figura professionale con competenze tiflo-psico-pedagogiche utili alla realizzazione dei percorsi di educazione, istruzione, formazione, assistenza domiciliare e inclusione rivolte a persone in condizione di disabilità visiva e di pluridisabilità allo scopo di promuoverne l’integrazione sociale ed umana.
L’Esperto in scienze tiflologiche potrà, altresì, operare sul campo, affiancandosi in alcuni momenti di programmazione (GLH, consiglio di classe, Collegio docenti, ecc.) e di azione (didattica del Braille, predisposizione del materiale didattico, presentazione delle periferiche assistive per l’informatica, ecc.) a chi sta operando con il minorato della vista (insegnante, educatore, assistente,ecc.). In tutti i casi con la finalità di trasmettere le conoscenze e le competenze necessarie alla definizione corretta degli obiettivi educativi, scolastici e di autonomia personale, così da sviluppare un “progetto di vita“ mirato all’inclusione socio-lavorativa della persona con disabilità visiva.
Competenze dell’Esperto nelle scienze tiflologiche.

Egli è, appunto, un esperto in scienze tiflologiche e, come tale, saprà: indicare gli aspetti critici dello sviluppo psicomotorio in assenza della vista e come si faccia a superarli con successo; chiarire gli aspetti specifici della percezione della realtà in mancanza della vista; valutare la funzionalità del residuo visivo in relazione al lavoro didattico e/o professionale; insegnare come si educa un minorato della vista alla “lettura” delle rappresentazioni grafiche bidimensionali (grafici, piantine toponomastiche e cartine, ecc) ; sapere quando è indispensabile l’insegnamento del metodo Braille, piuttosto che quali siano i sussidi per gli ipovedenti per rendere autonomo il bambino con disabilità visiva nella letto-scrittura; illustrare quali siano gli accorgimenti ed i sussidi per rendere efficace la didattica in presenza di un cieco assoluto e/o di un ipovedente grave; sapere insegnare l’uso del PC con le periferiche assistive (screen reader, display Braille, sofware ingrandenti, ecc.); conoscere i giochi idonei al bambino con gravi problemi di vista; indicare quali siano le opportunità di accesso all’informazione (quotidiani e riviste on line accessibili, biblioteche digitali, audiolibri , ecc.); suggerire come si “adatta” un testo di scuola primaria od un testo letterario o scientifico affinché il privo della vista o l’ipovedente lo possano utilizzare appieno; spiegare quali siano le possibilità di orientamento, mobilità e di autonomia personale raggiungibili alle diverse età e nelle diverse situazioni da chi ha problemi di vista; valutare l’idoneità di una situazione di lavoro e la sua adattabilità al cieco o all’ipovedente. Questo solo per esemplificare gli ambiti delle sue principali competenze, competenze che egli potrà trasmettere, quale formatore, in percorsi formativi specifici rivolti alle diverse figure professionali che intervengono alle diverse età e situazioni nel processo di istruzione e formazione dei giovani e degli adulti con disabilità visiva.

Percorso formativo dell’Esperto in scienze tiflologiche.

Il titolo professionale di “esperto nelle scienze tiflologiche” viene conseguito previa la frequenza di un Master universitario, il cui piano di studi, elaborato da questo “Network per l’Inclusione Scolastica, viene recepito dal MIUR, come modello formativo nazionale di riferimento per tutte le Facoltà di Scienze della Formazione delle Università italiane. Il Master ha una durata complessiva di 12 mesi, per un totale di 1500 ore ed è articolato in cinque moduli. Almeno quattrocento ore saranno teoriche e laboratoriali e saranno svolte in presenza, 100 ore saranno effettuate nella modalità FAD sincrona (aula virtuale), mentre il restante delle ore sarà incentrato sullo svolgimento di un tirocinio pratico formativo presso l’UICI ed i suoi Enti collegati. Perché tali tirocini siano veramente “seri” ed efficaci, sarà obbligatoria la supervisione di un esperto “tiflologo” operante presso la struttura ospitante il corsista, con verifica in itinere e sul campo delle competenze acquisite durante lo stage.  Le lezioni saranno tenute da docenti accreditati, attivi sul territorio sia regionale che nazionale. E’ prevista una prova finale. Il master in ”esperto nelle scienze tiflologiche” rilascia 60 crediti formativi (ognuno equivalente a 25 ore di impegno complessivo del “corsista”) ed è rivolto agli assistenti alla comunicazione ed agli educatori tiflologici, usciti dal Master di I livello di cui sopra, con particolare riferimento a quelli in possesso di una laurea in Pedagogia, Scienze dell’educazione ed in Scienze della Formazione. Ovviamente il Master è altresì destinato agli insegnanti di sostegno e curricolari della scuola di ogni ordine e grado, ma anche agli educatori sociali e professionali. Le principali aree didattiche del Master saranno le seguenti: Modulo di Tiflologia: Elementi di Tiflodidattica e di Tiflopedagogia e Storia della Tiflologia (promozione dell’autotutela dei ciechi e diritto all’istruzione, istituzione delle scuole speciali, Augusto Romagnoli, l’inserimento dei ciechi e degli ipovedenti nelle scuole comuni, la situazione odierna e le nuove sfide dell’inclusione scolastica, diritto al lavoro, il metodo Braille, la Tifloinformatica e le tecnologie assistive), Modulo di Oftalmologia: Caratteristiche generali della disabilità visiva (Chi sono i minorati della vista, definizione legale di cecità e di ipovisione, CFDH ed ICF, parametri e strumenti per la valutazione della funzionalità visiva), Modulo di Psicologia: Aspetti psicologici generali dei minorati della vista ( sviluppo psicomotorio, la mobilità e l’orientamento, lo sviluppo cognitivo e delle funzioni senso-percettive e comunicative, la disabilità visiva ed il linguaggio, il gioco dei minorati della vista, la pluridisabilità, i bisogni educativi speciali, l’attenzione e la memoria, lo sviluppo affettivo-relazionale e la sessualità dei ciechi e degli ipovedenti), Le principali Istituzioni pro ciechi ( L’Unione italiana dei ciechi e degli ipovedenti, La Federazione Nazionale Delle Istituzioni Pro Ciechi, L’I.Ri.Fo.R., la Biblioteca per i ciechi “Regina Margherita”, l’Agenzia Internazionale per la prevenzione della cecità), Laboratori: Laboratori di Braille, di Tifloinformatica e di trascrizione di libri di testo e scientifici ed indicazioni operative sulla disabilità visiva. Al termine del Master ed al conseguimento del titolo di E.S.T., sarà possibile iscriversi all’albo nazionale di “esperto in scienze tiflologiche”, istituito e riconosciuto ufficialmente dal Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca. A tale “albo nazionale” si potrà accedere, solo dopo certificazione rilasciata da un’apposita commissione esaminatrice dell’I.Ri.Fo.R centrale e di cui faranno parte anche esperti del MIUR.

Adesso non ci resta che sperare che l’incontro dei prossimi giorni incassato dal nostro inesauribile Marco Condidorio tra il Magnifico Rettore dell’Unimol ed il nostro Network, possa andare verso questa direzione, rappresentando una tappa fondamentale per giungere a quella “terza fase” della Tiflologia da noi tanto evocata ed invocata.

Il 25 maggio 2016, alle ore 14,00, presso la sede del Centro di Documentazione Tiflologica, via della Fontanella di Borghese, 23 Roma, ha avuto luogo l’incontro fra i componenti il Network per l’Inclusione Scolastica, come da convocazione del 13 maggio 2016.

Erano presenti: il prof. Giancarlo Abba, il prof. Vincenzo Bizzi, il prof. Pier Michele Borra, il prof. Marco Condidorio, il prof. Luciano Paschetta, il prof. Pietro Piscitelli ed il prof. Gianluca Rapisarda.

Assente giustificata la prof.ssa Roberta Caldin.

Il prof. Borra riassume il lavoro fatto finora e precisa che il Network non è un’altra associazione, ma una collaborazione tra I.Ri.For., Biblioteca Italiana per i Ciechi, Unione Italiana dei Ciechi e degli Ipovedenti e Federazione Nazionale delle Istituzioni pro Ciechi. Introduce poi la figura dell’esperto in scienze tiflologiche e i possibili percorsi formativi di questa figura, facendo l’ipotesi di una laurea specialistica all’interno delle Scienze della Formazione. Per quanto riguarda i LEP, invita a valutare le proposte, tenendo in considerazione il fatto che sembrano deboli sul lato del rapporto con le famiglie. Ricorda, inoltre, i 17 Centri di Consulenza Tiflodidattica e gli altri Centri presenti presso gli Istituti: occorre vedere quali risorse mettono in campo e quali rapporti vadano costruiti con gli Enti che ruotano attorno a questi Centri.

Il prof. Piscitelli ricorda come il Network sia partito come proposta dall’ultimo congresso dell’Unione e come poi sia stato fatto proprio dal Coordinamento degli Enti. Propone inoltre che il documento che uscirà dal Network venga fatto circolare presso i Consigli Regionali UICI.

Il prof. Rapisarda sottolinea come il Network sia un organismo tecnico che ha precisi obiettivi e non una associazione che “toglie potere” ad altri. E’ necessario – continua – fare rete ed essere molto pratici nel cercare di conseguire i propri obiettivi.

Il prof. Condidorio, rispondendo ad alcune critiche circolate in rete, ricorda come il Network sia stato presentato in Commissione Istruzione e ribadisce che è animato da una filosofia di professionalità e di competenza tecnica. E’ bene evitare speculazioni ed elementi troppo teorici. Occorre cercare fin da subito di trovare un accordo sui documenti presentati ed eventualmente procedere ad una pubblicazione.

Il prof. Paschetta informa che nell’emanando Decreto delega sull’inclusione sono previsti i PUAD (Punti Unici di Accesso alla Disabilità) che definiscono i progetti di vita e l’organico delle singole scuole. Vengono però sollevate alcune perplessità su questi organismi e sulle competenze dei loro componenti. Dopo l’analisi delle figure del tiflologo e dell’assistente alla comunicazione occorre arrivare ad un momento di sintesi. Il tiflologo è una figura complessa che ha bisogno di una pluralità di competenze che non possono essere oggetto di un singolo master. Occorre quantomeno stabilire la necessità di una laurea per l’accesso al master. Il Network – sottolinea il prof. Paschetta – dovrà essere l’interlocutore con le Università per fornire le competenze nella formazione.

Il prof. Abba ricorda che alla base di tutto il discorso ci deve essere una idea pedagogica. Occorre confrontarsi con la realtà quotidiana della scuola. Si chiede a quali bisogni deve rispondere il tiflologo, che, per sua natura, non può essere assimilato ad un assistente alla comunicazione. Sottolinea i punti critici del termine “tiflologo”, di cui bisogna salvare la dimensione pedagogica. Un tiflologo deve avere un Centro di riferimento a cui appoggiarsi, senza il quale la sua azione rischia di trovarsi in difficoltà. Dai Centri devono essere erogati dei servizi “standard” comuni.

Il prof. Bizzi ricorda l’aspetto tecnico-organizzativo proprio del Network. Occorre partire dal binomio bambino e famiglia (intesa come ambiente che si trova attorno al bambino) per la realizzazione delle potenzialità insite nel bambino stesso. L’educatore deve sapersi far accogliere come figura di riferimento e deve essere capace di condivisione emozionale. Pensa a pochi tiflologi selezionati, per la formazione dei quali non servono piccoli corsi. Si dovrebbe parlare di un pedagogista con competenze tiflologiche, così come si parla di un bambino cieco e non di un cieco bambino. Nei tempi brevi, ciò che manca è un vademecum che agevoli l’orientamento di famiglie e scuole.

Il prof. Condidorio ricorda come l’Università del Molise sia interessata e disponibile ad una cattedra di tiflologia. Occorre che il Network sia un punto di riferimento con l’appoggio delle Università. Il Master, in tal senso, diviene un passaggio obbligato. Ricorda poi come il tiflologo non sia un “tuttologo”, ma come debba avere competenze in campi diversi. Deve saper offrire la soluzione nel momento che si presenta il problema e sapersi orientare sui bisogni del bambino.

Il Prof. Rapisarda, riprendendo la parola, auspica che il Master in “Typhlology Skilled Educator”, attualmente in corso presso l’Unimol, con i dovuti aggiustamenti e le necessarie rimodulazioni da parte del “Network” (in merito soprattutto al piano di studi ed al numero di ore di lezione in presenza), possa diventare da “esperienza pilota” il modello formativo di riferimento nazionale da disseminare in tutti gli Atenei italiani. L’ideale sarebbe, conclude, che il rapporto “privilegiato” tra il “Network” e l’Università di Campobasso possa costituire un “trampolino di lancio” per creare una vera e propria “specialistica” in Scienze tiflologiche.

Il prof. Paschetta, ritornando all’immagine del tiflologo come pedagogista, rileva come il Master debba essere limitato alle lauree in Scienza della Formazione e Pedagogia. Occorre pensare ad un modello di rete in cui trovino posto i CCT e gli Istituti. In ogni CTS ci dovrebbe essere uno sportello “tiflologico” che dia informazioni. Propone una griglia di osservazione dei singoli servizi erogati dai CCT e dagli Istituti e di far circolare la notizia di questi servizi.

Il prof. Condidorio chiede che siano valutate le competenze dei CCT anche per una maggior razionalizzazione delle iniziative.

Il prof. Borra ricorda le funzioni dei CCT e degli Istituti e ne sottolinea le differenze e le diverse professionalità. Chiede che venga stilato un documento sulla rete dei servizi. E’ necessario un passaggio dai Consigli Regionali UICI per la diffusione dei servizi.

La discussione prosegue sui livelli dei servizi e sulle possibilità di costruzione di una rete.

Alle 16.15 il prof. Condidorio lascia la riunione

Il prof. Abba sottolinea come il bambino non vedente debba essere preso in carico nella sua interezza in termini educativi e pedagogici.

Alle ore 17.20 il prof. Abba lascia la riunione.

La discussione prosegue con una analisi del master organizzato dall’Università del Molise e in generale sui requisiti di ingresso da determinare per i singoli master.

Null’altro essendoci da discutere, la riunione termina alle ore 17.40.